Comentario 5 EL ORDEN DISCURSIVO EN EL AULA: ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS.

Es un hecho innegable que el profesor trabaja con un discurso. Parte de él, a veces lo padece y se encuentra en una lucha diaria por que este discurso alcance a todos, sea claro y diáfano, evite malas interpretaciones y que llegue a la profundidad que quiere o que puede el profesor. Si además de ello le agregamos que ese discurso debe tener por intencionalidad el desarrollo de aprendizajes, la situación se torna más compleja. Al parecer ya se han superado en muchos lugares los paradigmas de clases magistrales y grandes discursos que más bien son monólogos enmascarados.

Actualmente se busca la dialoguicidad, la participación, la construcción social del conocimiento y la obtención de habilidades para la vida. sin embargo poco se repara en los modos disfrazados en que los sistemas reproducen socialmente los mecanismos de dominación y embrutecimiento del ser humano. Mucho se critica de los medios, ya sean los masivos como la radio, el cine, la televisión y la Internet, dentro o fuera del aula, y poco se nota la manera explícita de la dominación, misma que en algún modo se expresa en la semántica misma del lenguaje utilizado en esos medios.

Existen, ciertamente como lo explica Kaplún, medios que hablan, y medios para hablar. Si tomamos al lenguaje hablado como paradigma, nos encontramos de inmediato con que el lenguaje y el discurso no puede ser tomado como un mero “proceso ideal” a la manera de Habermas, cayendo en el formalismo procedimental o de la manera más simplista en que muchos comunicadores caen. Me parece que lenguaje y discurso se asemejan más en su acción y reacción a una compleja red, que a una línea de “ida y vuelta”. En ese sentido, la comunicación en el aula altera la estructura de la información presente en cada una de las cabezas de los integrantes de una clase. Cada mensaje provoca reacciónes diferentes en cada uno de los nodos.

Al analizar las prácticas y los procedimientos de los profesores podemos encontrar indicios de ello. Podemos también encontrar rastros bastante evidentes de formas de control y dominio. Esto es necesario bajo la forma que reviste nuestra educación actual. Mantener el control de la atención y la imposición del lógos del profesor –experto en la materia- hacia unos discentes que se marcan como lo vacío que hay que ser llenado, la misma dinámica educativa necesita del control para cumplir su cometido.

Lejos estamos aún de los días en que la educación sea un proceso placentero y deleitable. Toda educación nos lleva a un autocontrol en algún sentido, ya sea en el de aventurar conjeturas apresuradas, o en el de la comprensión y dominio de las emociones, como en el de la ética. Tal vez ese elemento de autocontrol no sea más que la interiorización de normas y premios y castigos. Es ridículo que el ser humano funcione con alicientes tan pedestres, sin embargo es un hecho de la psicología humana que funcionan para educar la impaciencia del educando.

Un control en su justa medida no es nocivo; de hecho es un requisito indispensable en toda situación educativa, y me atrevo a afirmar, que se le necesita incluso ahí donde la gente acude libre y gustosamente a aprender algo. Ciertamente, como detectan Kevorkian y Piaggio, el anteponer el control discursivo al objeto de estudio es caer en un suelo que casi cualquier docente ha tenido que pisar. No hay que obviar entonces pues, que un ambiente de orden discursivo en necesario en cualquier situación que implique una comunicación interactiva entre seres interesados en comunicarse.

Reflexiono en que la figura medieval del magíster ha venido deslavando y desfigurándose cada día más. Hoy se apuesta a que el maestro sea un coordinador, un facilitador de aprendizajes, una persona que no tenga miedo de ceder su poder y distribuirlo entre sus alumnos. Se pide que sea una persona con las cualidades de un buen conductor de concursos, y que a la vez cuente con la seriedad de un docente experto en lo que sabe. Que tenga la firmeza de carácter para que la clase no se vuelva un circo, pero que tenga a la vez el corazón abierto para lograr la empatía con sus alumnos.

Se critica al lenguaje y los procedimientos del profesor, como encubridores de un sistema de control que el mismo padece y reproduce, pero yo me pregunto si ese profesor ha tenido las herramientas que sienten las condiciones de su cambio. Si ha de modificar su lenguaje, me aventuro a decir que alguna parte de su estructura del mundo se modificará en la misma medida, lenguaje y redes neuronales se implican de una manera apenas sospechada. No en vano alguna vez Wittgenstein declaró que los límites del nuestro lenguaje son los límites de nuestro mundo. La mera conciencia del error no introduce nada nuevo, hace falta la exploración de vías alternas. La educación debe cambiar, eso me parece evidente y plausible. Las manera en que lo ha venido haciendo muchas veces son apuestas a los medios sin reflexionar en el cambio que se debe generar en el interior del hombre que se quiere educar. Por otro lado, mientras fuera de las aulas la misma sociedad se fragmenta en los mismos sistemas de control y engaño, poco hará realmente cambiar la manera de educar y ser educado.

Las palabras reflejan el mundo?

No lo sé con certeza, lo que sí puedo afirmar es que son la ventana al mundo interior. La magia de un profesor que utiliza su lenguaje de manera peculiar, es que nos lleva a pequeños vistazos de su mundo interno y los comparte con nosotros. El infierno cuando solo esa palabra es válida y cuando se impone como monólogo y como la única verdad.